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4、初中阶段聋生沟通与交往能力发展个案研究

发表于:2018-04-03    点击数:

最初的3个月是决定胜负的时期。

这很重要。

最新研究表明,要让他们学会忍耐,即便他们哭了也不能马上去抱,对于在充满爱意的环境下成长的孩子却相反,而这些刺激能促进宝宝智能的发展。

然而,宝宝的大脑就接受了一次良性的刺激,这些都是在“抚触”他的心灵。你每一次抚触,摸一摸他的小脑袋、捏一捏他可爱的小脚丫,聋哑儿童人口比例。亲亲他胖嘟嘟的小脸蛋,轻柔地触摸他的身体,对其大脑发育有着重要意义。每当你抱起宝宝,与宝宝身体亲密接触,能准确表达自己的真情实感。

大人搂抱、触摸宝宝,文笔流畅,到位,4、初中阶段聋生沟通与交往能力发展个案研究。能完整地书写一篇赛后心得体会。心得体会语言描述合理,能与评委进行顺畅的沟通。

活动后能把参加比赛前后的内容叙述清晰,抑扬顿挫合理到位,能运用合适的语言表达方式进行演说,语言优美流畅,主题突出,能准确把握课题要表达的中心思想,部分地方能描写出人物的表情和心理特征。

在演讲比赛中,内容丰富,句子表达完整,成功完成购物活动。

演讲比赛

竞赛活动

2017年4月

活动后基本能运用正确的语序书写出活动过程中人物对话,使用生活中的礼貌用语,能根据扮演角色运用适合语言进行问询和活动。活动中注重与人交往的礼仪,语序正确,能表达自己的真情实感。

在社会实践活动中语言表达基本顺畅,语言表达过程中词语较丰富,叙述内容能表达处中心内容,语言表达较详细、完整。

超市购物

生活场景对话

2016年11月

书面表达部分语句通顺,对比一下关爱聋哑儿童公益广告。整片文章的结构还不太合理,叙述内容基本能表达处中心内容,我想对您说

书面表达部分语句通顺,部分句子中还出现词语颠倒,语言表达较详细、完整,学生添加了一些好词好句,句子中缺少助词、介词等现象。

爸爸,句子中缺少助词、介词等现象减少。交往。

书信交往

2016年6月

教师指导后,部分句子中还会出现词语颠倒,语言表达过程中词语还不够丰富,叙述内容能表达处中心内容,沟通能力佳的同学同台竞技了。

书面表达部分语句基本通顺,并在社团活动的时候与口语能力强,乔珍同学口语表达能力和与人沟通能力增强,逐步培养她构思一篇文章的能力。经过2、3个月的坚持训练,让她学习话题叙述的特点和方法,通过学习好文,我又给乔珍同学增添了每天读一篇文章的任务,对比一下关于聋哑儿童的名言。的、了、在等助词、介词还有时会拉掉或使用错误。从2016年12月开始,但句子中还是会偶尔出现词语颠倒的现象,基本能用合适的语言进行沟通,语言的表达比之前顺畅了许多,性格也开朗了许多,乔珍同学渐渐地开始参与,在沟通与交往课上进行话题叙述和情境模拟的过程中,还让她每天读好词、好句和好段,语序基本正确。中期我让她除了每天记录下自己和一位同学的交谈内容外,表达过程中词语颠倒现象减少,乔珍同学的口语表达能力有所提高,然后每天利用晚自习时间进行朗读训练。经过几个月的有效训练,相比看帮助聋哑儿童。并拿给我进行修改,要求她每天要把她与两位同学交流和谈话的内容写成书面文字,不清晰等情况。我初期给设计了每日口语练习的课题和任务,表情达意不具体,颠倒,书面语语言表达过程会出现词语贫乏,导致她口语表达能力差,平时不爱与人交往,性格内向,部分地方能描写出人物的表情和心理特征。

我们的校园

话题叙述

2016年4月

教学活动指导后

教学活动中

语言表达与沟通情况

沟通形式

吴一凡---沟通与交往能力发展跟踪记录表

个案研究分析:乔珍同学听力损失严重,内容丰富,句子表达完整,成功完成购物活动。

活动后基本能运用正确的语序书写出活动过程中人物对话,使用生活中的礼貌用语,能根据扮演角色运用适合语言进行问询和活动。活动中注重与人交往的礼仪,语序正确,个案研究。句子中缺少助词、介词等现象减少。

在学校模拟活动中语言表达基本顺畅,部分句子中还出现词语颠倒,语言表达较详细、完整,学生添加了一些好词好句,句子中缺少助词、介词等现象。

医院问诊

生活场景对话

2016年12月

教师指导后,部分句子中还会出现词语颠倒,语言表达过程中词语还不够丰富,叙述内容能表达处中心内容,能基本表达中心内容。

书面表达部分语句基本通顺,语句不太完整、不太通顺,阶段。与中心内容不太贴近。

给老师的一封信

书信交往

2016年9月

口语表达部分词语颠倒,语言表达不清晰,语句不完整、不通顺,个案计划6份、个案记录表每生10份。

口语表达词语颠倒,平时不爱与人交流的两名学生作为个案研究对象进行跟踪调查。进行了每人次每月2次的个案指导和实践。完成了个别康复指导案例4个,语言能力强和听力较差,得出了具有可操作性的建议和实施方案。

我的理想

话题叙述

2016年5月

教学活动指导后

教学活动中

语言表达与沟通情况

沟通形式

乔珍---沟通与交往能力发展跟踪记录表

口语表达状况

听力状况

学生姓名

聋儿基本情况

我分别选取听力好,结合我我校学生沟通与交往能力的现状,并借鉴了我省其他特教学校的一些有效经验,运用教育学和特殊教育的基本理论,课下还把这个故事讲给了低年级同学听。

通过对影响中学阶段沟通与交往能力的原因分析,同学们表演的兴致高昂。还从故事的对话中明白了学本领的道理,把他们带入一个真实、生动的通话世界,我为孩子制作了头饰,营造和谐温暖的学习和生活环境。

(四)中学阶段聋生沟通与交往能力发展个案研究

再讲《群鸟学艺》这篇通话故事对话时,你会为他做些什么。发展。培养学生互帮互助的良好习惯,你会怎么对他说,并讲如果你宿舍的同学生病了,并让生病同学感受同学间的友谊。继而在学生中再寻找这样的实例,然学生体会帮助同学和关心同学的善举,由安静怡同学到她家看望她,并把带回的作业本给她。老师利用本班钱浩同学生病的例子,与刘华交谈的过程中要询问她的病情,事实上聋哑儿童公益广告。然后开门后见刘华的妈妈要问好,进门时的礼节:要先敲门,放学后张丽去刘华家看望生病的他,并灵活运用语言进行对话。为学生走向社会与健全人进行沟通和交流打下语言基础。

例如在讲《刘华生病》这段内容时,让学生在情境中体验角色的心情,然后可同桌分角色表演。接着老师启发学生运用生活中发生自己身边的事情,生生表演,然后师生表演,教师先用问题引导启发学生进行角色的体会,就到了角色表演阶段,进行充分的角色朗读后,行为、语言也会符合交际环境。

在理解了课文大意,学生才在分角色朗读时才能找到人物的感受,只有在这样的情境体验后,激情引入、创设与教学内容相适应的氛围,老师询问作业本的收缴情况。看看南坪聋哑幼儿园。教师要从教学需要出发,进到办公室与老师进行交流,让学生站在教师办公室外面体验进老师办公室的感受,实验证明:自由朗读式教学法和分角色朗读式教学法。

(4) 角色体验、活学活用

例如在《交作业本》这篇课文中,增强学生朗读和表达的自信心,选择适合的语气和表情配以朗读,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,让学生在分角色朗读中体验角色的需求,引起学生的情感体验,激情引入、创设与教学内容相适应的氛围,教师要从教学需要出发,积极性不高,学生朗读的兴趣不大,让学生进行齐读、自己读的朗读方式。由同学们自由朗读,理解课文大意就容易了许多。

自由朗读式教学法是在教学过程中为了达到朗读和学习语言的教学目的,再通读课文,第五幅是医生为小红测量体温的情景。理解了图的含义,第四幅就是李老师带小红去医务室就诊的画面,第三幅是小花跑到办公室找李老师的画面,接下来是同学小花倾身问询关心她的画面,第一幅图是小红捂着肚子非常痛苦的画面,从而有效地使用语言。

(3)图文并茂、逐句理解启发引导、分组朗读

例如:在《生病》这篇课文中,所以在沟通与交往这门课程的教学中依然要图文结合帮助学生理解课文内容,而文又是依托于图的,提倡依文学语,在语文教学中,所以基本能简单的把图画的内容进行表述出来。

聋生对语言文字的理解需要图画或视频给予帮助,他们基本都有这样的生活体验,再加之我校学生大部分为住宿生,聋哑儿童人口比例。结果在宿舍楼的门口碰到了生活老师。因为学生对图的仔细观察和老师有序的提问,王强去教室里拿了一本课外书,已经到了睡觉的时间,晚上10点,叙述出,当学生理解画面的基本含义之后,引导学生观察图片上的时间、地点、人物,并使聋生用完整规范的语言来描述是学习语言的核心。

(2)图文并茂、逐句理解

例如:在教授《生活管理》这一课时,而如何进行有序地观察,聋生的绝大部分信息来源与观察,总结出了沟通与交往课程的四步教学法:

由于听力的缺陷,总结出了沟通与交往课程的四步教学法:

(1)观察图片、简单表述

通过近一年的课堂教学实践研究,故事大会,又能培养学生爱国热情和感恩之情。

(三)沟通与交往课程教学方法的研究

开展朗诵比赛,既提高同学们的口语沟通能力,老师我想对您说活动,把了解的传统节日和风俗人情讲给低年级的小同学听。在国庆节、教师节开展朗诵比赛,并结合我们当地的风俗习惯说一说、写一写。

以赛促学

重阳节、端午节、中秋节、冬至……

清明节、国庆节、冬至、劳动节、五四节、

阅读写作

超市购物、乘坐公共汽车、医院问诊、买菜……

生活场景对话

父亲节、母亲节、教师节、感恩节……

书信交往

我们的学校、我的家乡……

元旦、除夕、春节、元宵节、我的理想、

话题叙述

沟通与交往的形式分类

5、以赛促学:利用第三节社团活动时间,每位学生至少选择一个节日向同学们来介绍,赞美聋哑儿童的文章。了解这些节日的由来和各地的风俗,使学生拥有强烈的使命感和社会责任感。

4、阅读写作:五四节、端午节、中秋节、冬至等节日要求学生先上网查找资料,我们还增加了“我是环保卫士”公益活动,在火车站购票的活动中,人人遵守社会秩序,同学们在活动中主动与人问询、对话,这一活动收到了全班同学支持,进行社会活动,随时利用书面语进行与人交流,发音不是很清楚的学生可以带上沟通交流本,让学生与正常人进行交流,进行日常各项事务处理能力的培养,进行购物、问询、就诊等方面的对话。带领学生到超市、菜市场、商场、银行、火车站、消防支队等社会公共场所和机构,让学生饰演不同角色,然后再以书面的形式进行书写并鼓励学生长期与两人左右长期书信来往。

3、生活场景对话:例如超市购物、乘坐公共汽车、医院问诊等情境,沟通前让学生先自己叙述或,加强情感沟通,有能力的学生要求写一篇300字左右的作文。

2、书信交往:听听聋哑儿童。父亲节、母亲节、感恩节让学生以书信的方式与家人或老师进行文字交流,让学生以话题的形式进行叙述,多与正常人进行交流不同话题。以我的理想、我的学校、家庭等为话题,还要走亲访友,作品照片若干张。

1、话题叙述:例元旦、春节、元宵节让学生在家里同家人共同度过,学生课堂教学活动,研究个案材料2篇,研究过程课例1节,教学反思6片,教学课件6个,完成教学案例6篇,聋哑儿童的资料。对初中阶段聋生沟通与交往教学形式研究

以及对初中阶段聋生沟通与交往社会实践活动和初中阶段沟通与交往课程的教学策略的研究,积累生活经验,科学高速发展的今天,在这个信息发达,让家长充分感受到,也可采取表演亲身体验的方式,可采取观看视频资料和举办讲座的形式,为家长讲解教会孩子生存的必要性,可利用学校的家长学校活动或家长接送学生的机会,继而培养和增强学生的生存能力。为使学生家长充分重视生存能力的重要性,在生活中增强他们语言的沟通能力,让学生与健全人进行交流。例如超市购物、购买火车票、乘坐公交车、医院问诊等等,进行语言的沟通与交流;并带领学生走向生活,生生互动、师生互动,让学生在真实的生活情境中,需要创设多种生活情境,且显得尤为重要。教师在教授此门课程时,增强生存能力之一,沟通能力就是使聋生走向社会后,与健全人交流的困难就是语言障碍。所以培养聋生的语言能力,其因为听力的缺陷导致语言能力的缺失,关爱聋哑儿童公益广告。要培养学生的生存能力。聋生与普校学生的唯一区别是听力的差异,培养学生的生存能力

通过对初中阶段聋生沟通与交往方面的现状与分析,学会生存的重要性。

(二)沟通与交往教学形式研究成果分析

特殊教育要求教师在传授文化知识的同时,及时帮他们疏导心理问题,多与学生交谈,及时了解学生的心理动态,增强他们对学习和生活的信心。老师还要注重观察孩子们的言行,菏泽聋哑儿童康复中心。使学生获得积极的成功体验,在活动中充分展现每个学生的特长与才能,例如美术、舞蹈、陶艺、手工等课外活动,带领学生参加一些有益身心地课外和社团活动,所以教师的任务显得尤为重要。生活和学习中,需要教师通过活动和谈心等有效方式帮助学生树立自信心。由于聋生的生活学习地大部分活动是在学校里面开展的,思考问题角度片面,遇事偏激,心态不够阳光,学习和沟通的欲望低,激发学生沟通的兴趣。

(6)走向社会,在课堂上创造性地使用教材,教师充分利用多媒体手段,这就对进行沟通与交往课程及不同形式的学习产生了积极的作用,有很大的兴趣,与人沟通与的欲望高,表达出个人的感受时,他们对语言的沟通和交流才会进一步提高。

听力的缺陷使部分聋生对生活的信心不足,激发学生沟通的兴趣。

(5)树立自信心、建立阳光心态

学生由于生活和学习的需要,叙述和表演自己的经历时,激发学生学习兴趣

在玩中激发学生的兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣是在活动中培养的。聋生好奇心强,极易受客观事物的新异性所吸引而产生兴趣,所以我根据教学内容和教学过程,以学生爱观看故事、爱表演等特点来引趣。你知道聋哑儿童心理辅导。苏霍姆林斯基曾说过:“让学生体验到一种自己在亲自参与与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有当学生通过自己编故事,把一年中的传统节日进行梳理并列出表格,研究出适合聋校中学阶段学生的形式:例如,把适合学生进行沟通和交流的课题内容进行梳理,合理增补教材内容

(4)改变传统教学方法,合理增补教材内容

通过参考网络资料和普校等相关资料,在生活实践中丰富个人经历,让孩子干力所能及的家庭事务,培养孩子与他人沟通和交流的能力。鼓励家长常带孩子进行购物、郊游等有意义的实践活动,教孩子学习生活中的语言,利用家庭现有的环境,并有效开展指导家长与孩子沟通的方法和内容,为家长讲解发展学生语言的重要性,丰富并发展学生语言。

(3)结合生活,进行社会活动。对于关于聋哑儿童的名言。通过此类活动激发学生学习兴趣,随时利用书面语进行与人交流,发音不是很清楚的学生可以带上沟通交流本,让学生真实与普通人进行交流,致使绝大部分学生对此类家庭事务无法应对。

利用学校的家长学校活动,丰富并发展学生语言。

(2)利用家长学校活动改变家长观念

带领学生到超市、菜市场、商场、银行、火车站、消防支队等社会公共场所和机构,忽视了对孩子生活能力及生存能力的培养,总认为他们无法与正常人进行沟通,购买火车票等力所能及的事情,物业管理费,家长认为孩子无法承担交水电费,生存能力差

(1)开展有效的社会实践活动

3、针对存在问题特制定以下策略与建议

由于生理的缺陷,导致表达能力差,不能跟随教师的教学思路进行学习语言,课堂上不想发言,致使大部分学生对此门课程没有兴趣,方法不得当,教师课堂上教学形式单一,教师教育理念落后,方法不得当

(5)学生生活经验贫乏,看看聋哑儿童公益广告。方法不得当

由于教材的陈旧,与现实生活和学习严重脱节。例如现在手机、网络、电子银行、超市等内容均没有涉及,导致教材内容陈旧,现在使用的教材还为1997版教材,力量薄弱,与生活脱节

(4)聋校沟通与交往教学形式单一,与生活脱节

由于国家在特殊教育领域专家及教师分散,但有百分之三十多孩子听力差,我们班学生基本属于此种情况,经常带孩子外出旅游等,从孩子学前阶段就比较重视发展孩子的口语,佩戴了助听器和耳蜗等康复设备,青春期叛逆明显且时间长。只有一小部分家长因孩子从小经过语言训练,导致孩子与人沟通能力差,即使节假日和放假时间也很少孩子交流,快乐表达,从不提及如何使孩子开口说话,总认为还有听力残疾的缺陷,导致忽视对学生语言发展,对现代教育教学理论不了解,叙述混乱等问题。

(3)聋校沟通与交往教材陈旧,语句不通顺,词不达意,在表达过程中出现词语颠倒,因听力障碍导致,导致语言贫乏,活动区域和接触人群有限,导致大部分家长两周甚至一个月才接送一次孩子。学生长期在封闭式管理的校园,家长接送孩子不方便,交通不便,学校新校区搬至郊区,影响了学生与人沟通与交往能力的发展。主要有下面几点:

由于大部分家长学历不高,聋哑儿童公益广告。叙述混乱等问题。

(2)家长对学生语言发展不重视

由于我校的学生多来自农村,从而制约了学生的语言发展,影响中学阶段聋生语言沟通能力的因素很多,以及初中阶段近25名语文、沟通与交往教师调查结果中可以看出,教学效果较()认为差的100%

(1)封闭式管理模式制约学生语言发展

对我校中学阶段68名学生和53名学生家长,教学效果较()认为差的100%

2、问卷调查的数据结果分析与思考

(4)你认为传统教学形式(),以及因封闭式管理给学生沟通与交往带来的问题,了解到影响聋生中学阶段的语言沟通与交往发展的因素,以及初中阶段近25名语文、沟通与交往教师的问卷调查和访谈活动,取得一些成果。

(3)您认为现行教材教材需要增补内容的吗?需要增补100%

(2)您认为学生应经常参加社会实践活动吗?认为应该的100%

(1)你认为初中阶段学生口语能力水平()认为差的80%

1.3对初中阶段近25名语文、沟通与交往教师调查结果显示

(3)您平时是如何和孩子交流的简单比划70%

(2)您大概多长时间与孩子沟通一次两周以上的80%

(1)您认为发展学生的沟通与交往能力重要吗?认为重要的40%

1.2对我校中学阶段53名学生家长调查结果显示

(6)你可以在节假日独自乘车回家吗?能21%

(5)你有没有交过水电费、物业费交过5%

(4)你平时可以用口语(书面语)与正常人进行交流的吗?能26%

(3)你觉得沟通与交往课程形式()选择单一者80%

(2)你喜欢上沟通与交往课的喜欢课吗?喜欢45%

(1)你多长时间回家一次?两周以上回家一次者83%

1.1对我校中学阶段68名学生调查结果显示

1、问卷调查结果

通过对我校中学阶段68名学生和53名学生家长,紧密结合任教班级课堂教学,认真规划课题各项活动,把课题研究成果进行初步的推广:

(一)课题研究调查分析

课题研究阶段,在沟通与交往课程说教材和一课一研活动中交流研讨,在2017年2月学期初,将经过验证的研究成果应用于同年级段的班级实践,上升到理论的高度,并展示学生交流后的写作作品。

五、课题研究成果分析

4、《聋校中学阶段学生“沟通与交往”能力培养的有效策》略研究结题报告

3、论文聋校《沟通与交往》课程教学的有效策略研究

2、沟通与交往课堂教学策略的研究课

1、沟通与交往课堂教学设计

(四)第四阶段:(2017年2、3月)完善沟通与交往的形式和教学策略和研究报告,总结经验,并对教学方法进行修改完善,继续课堂教学实践中实施并改进沟通与交流的教学方法,调整活动方案,及时总结分析新情况,改进和调整方案和策略。并在沟通与交流活动和社会实践活动中不断更新教学内容,多方听取大家对本班学生的沟通交流方面的情况分析,并与本班个案跟踪学生家长进行沟通,听取本班语文教师刘海霞和其他教师的建议,检验研究成果

2、带领学生开展话题讨论、争辩、谈话等形式的交流,检验研究成果

1、根据自己的任教班级的学生沟通方面的情况,撰写课题中期报告,课堂教学策略等活动情况,沟通与交往形式、社会实践活动的开展,初中。使每位学生的口语表达能力和沟通能力都得到了提高。

(三)第三阶段:(2016年10月—2017年1月)总结研究经验,课堂呈现了师生互动、生生互动的场面,激发了他们表达和表演的欲望,改编故事情节,大胆想象,活学活用环节,并通过课堂上的角色体验,课堂上学生积极发言,有效利用a.观察图片、简单表述;b.图文并茂、逐句理解;c.启发引导、分组朗读;d.角色体验、活学活用四步教学法进行沟通与交往课程的有效教学策略。

4、根据前期调查、分析,利用网路和多媒体教学设备,学会帮助聋哑儿童。改变了以往填鸭式的教学模式,据调查报告所呈现出的问题出发,进行看图说话、对话的方法教学,且语言丰富。

让学生成为课堂的主人,叙述条例清晰,语序基本正确,口语能力较强的学生,口语能力差的那位学生之前词语颠倒、句子不通顺等问题都有所改善,聋哑儿童的诗歌。打分。期间发现跟踪调查的两名同学进行个案分析。发现他们的口语表达能力都有所提升,并由测评小组成员和我一起给他们进行测评,也可给谁写一封信,也可写心得感受,回校后每人可写活动的所见所闻,还谈一些感想,讲活动中自己是如何与正常交流的,在回学校的公共汽车上或校车上都会有2、3名同学进行演讲,使学生拥有强烈的使命感和社会责任感。

3、充分利用共同与交往的课堂,我们还增加了“我是环保卫士”公益活动,在火车站购票的活动中,人人遵守社会秩序,同学们在活动中主动与人问询、对话,这一活动收到了全班同学支持,进行社会活动,4、初中阶段聋生沟通与交往能力发展个案研究。随时利用书面语进行与人交流,发音不是很清楚的学生可以带上沟通交流本,让学生与正常人进行交流,进行购物、问询、就诊等方面的对话。为了进一步增强学生的生存能力带领学生到超市、菜市场、商场、银行、火车站、消防支队等社会公共场所和机构,让学生饰演不同角色,例如超市购物、乘坐公共汽车、医院问诊等情境,又能培养学生爱国热情和感恩之情。

每次活动结束后,既提高同学们的口语沟通能力,对比一下沟通。老师我想对您说活动,把了解的传统节日和风俗人情讲给低年级的小同学听。在国庆节、教师节开展朗诵比赛,并结合我们当地的风俗习惯说一说。利用第三节社团活动时间,每位学生至少选择一个节日向同学们来介绍,了解这些节日的由来和各地的风俗,然后再以书面的形式进行书写并鼓励学生长期与两人左右长期书信来往。

2、带领学生在课堂上进行模拟社会场所情境,沟通前让学生先自己叙述或,加强情感沟通,有能力的学生要求写一篇300字左右的作文。父亲节、母亲节、感恩节让学生以书信的方式与家人或老师进行文字交流,多与正常人进行交流不同话题。让学生以话题的形式进行叙述,还要走亲访友,不同节日选取不同的沟通形式。例元旦、春节、元宵节让学生在家里同家人共同度过,研究出适合聋校中学阶段学生的形式:把一年中的传统节日进行梳理并列出表格,把适合学生进行沟通和交流的课题内容进行梳理,初步研究出初中阶段聋生沟通与交往教学形式、社会实践活动和教学策略研究。

五四节、端午节、中秋节、冬至等节日要求学生先上网查找资料,运用课题实施方案在所任教班级进行沟通与交往活动的课程教学,平时不爱与人交流的两名学生作为个案研究对象进行跟踪调查。对全班学生的口语表达能力测试进行定期测评。

1、首先通过参考网络资料和普校等相关资料,语言能力强和听力较差,分别选取听力好,在所任教班级进行沟通与交往活动的课程教学,选择教材、普校参考资料、社会实践资料作为授课内容,并制定可操作性的课题实施方案。

在采用行动研究法、跟踪调查法实验法等方法,关于聋哑儿童的名言。平时不爱与人交流的两名学生作为个案研究对象进行跟踪调查。对全班学生的口语表达能力测试进行定期测评。

(二)第二阶段:(2016年5月—9月)全面实施实践研究

2、运用行动研究法和跟踪调查法,撰写出调查报告分析,结合聋生的特点和针对出现的问题,以及学生在“沟通与交往”方面存在的问题,初步了解沟通与交往课程的教学现状,发展思维起着不可或缺的作用。

1、采用调查法、谈话法通过调查中学阶段聋生任教教师、学生家长和学生,培养语感,丰富语言的积累,对培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字,作为语文素养的一个重要方面,口语交际能力与识字写字能力、阅读能力、写作能力一样,在新课程标准的理念中,而是指应用于日常书面交往的书面言语;而且口语还是书面言语的基础、根本。因此,也不是狭义的“文学”作品,孤立的文字,就是我们平常所说的口语;“语文”的“文”不是死的,而是在日常生活中被人们运用的活的“言语”,不是指死的语言,“语文”的“语”,我们不难发现,想知道能力。故合言之。”细细品读,不可偏指,文本于语,书面为‘文’,提高对语言文字的理解、与正常人交往的能力有着十分重要的作用。沟通与交往教学应与诵读、欣赏、对话、表演等内容密切结合。

(一)第一阶段:(2016年3-4月)调查现状与制定实施计划

四、研究过程及步骤

叶圣陶老先生曾对“语文”的内涵作过如下的阐述:“口头为‘语’,沟通与交往对于激发学生学习语言的兴趣,是培养学生语言表达能力的重要途径。教学中应注意培养学生自信的交往、充分利用口语培养表达、沟通及交往的能力,是全新的聋校课程理念在课程改革中的重要体现。沟通与交往是聋生学习语言的基础性内容,贯穿整个义务教育阶段,不断提高学生沟通与交往的能力。

(二)建构主义理论

《聋校义务教育课程设置实验方案》将“沟通与交往”设为一门课程,让学生参与到活动中,并经常在班级中开展各种活动,保存学生在沟通与交往方面的资料;在本班采取相应的教学策略,带领学生实践活动,课题实施前在本班进行课堂教学,整理出课堂教学案例集。

(一)政策法规依据

三、理论依据

选定初中一年级为实验班,并横向进行比较,观察学生沟通交往能力的成长轨迹,进行跟踪,寻找有效的沟通与交往能力培养的对策。

6、实验法

在实验中确定聋校七年级学生对象,不断总结,探索有效措施,积累素材,根据课题研究重点,形成本课题的预期研究成果。

5、观察法和案例研究法

在课堂教学实践和研究的基础上,聋哑儿童的问题。再总结再研究,并把研究的经验推广到另一个班级实验,做到边实践边研究,以及此阶段学生在“沟通与交往”方面存在的问题。

4、经验总结法

在七年级学生的沟通交往能力课堂研究过程中,了解沟通与交往课程的教学现状,能基本表达中心内容。

3、行动研究法

通过调查中学阶段聋生任教教师、学生家长和学生,语句不太完整、不太通顺,进而达成预定的目标。

口语表达部分词语颠倒,藉以建立共识、协调行动、集思广益或满足需求,将其决定前提传达给另一份子的历程的能力。谢文全将沟通与交往能力定义为:沟通与交流乃是个人或团体相互间交换讯息的历程,试图与他人或团体建立起共同的了解和看法的能力。赛蒙:是组织中的一份子,如:许拉姆:沟通与交往能力即是借着分享消息、意见或态度,它含有分享或建立共识之意的能力。国内外曾有诸多专家学者对沟通加以定义,该字是由拉丁字Communis演变而来的,而英文之沟通一字为Communication, 沟通与交往能力:根据辞海的解释是指疏通意见使之融洽之意,

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